学役制

学役制，即学役公民权制（Academic-Service Citizenship），是一种科国主义中教育高度军备化并将完整公民权利与强制教育义务与教育成就绑定的社会制度。

概念和内容

学役制的核心理念被概括为“权力来自知识，教育就是国防”。在学役制体系下，公民必须通过完成高度严苛的强制义务教育，通过相关测试获取学位或类似认证，即服“服学役”，才能获得完整的公民政治权利、福利保障和社会地位。

学役强制义务教育的内容和评价体系往往带有强烈的实用主义理工倾向。被认为对国家技术经济发展的数理类科目在其中占据很大比重，而人文社科则处于较为边缘的地位，被视为“为数理科目和服务”。

在组织方面，学役制国家通常由国家垄断教育体系，对各教育机构的资源采用统一计划管理，严禁私人或境外教育援助及课业补习，以确保教育自主和平等。教育考试和学术诚信被视为极为重要的问题，往往由严格的刑事制裁加以保障。

背景和作用

自22世纪初以来，六国垄断以翡翠科技为代表的尖端科技，并直接或间接地对他国实施知识封锁，对教育和科研等方面的平等合作施加了诸多限制。

其中一些强国为确保自身主导地位，还对一些二三线国家进行了有组织的人材掠夺和文化殖民入侵：通过“教育援助”挖角当地有潜力人材，或将其收编，或将其培养当地成亲殖民主义“买办带路党”精英群体，分化民众并维持自身影响力统治；倾销娱乐化、低智化内容（如“奶头乐”媒体），削弱民众的求知欲，鼓励反智民粹和对大国的效忠投降主义。

学役制被认为是这种背景下，二三线科国主义国家的一种极端化的应对措施，旨在通过一种全民知识动员模式，以维护国家知识自主权，同时抵御内部反智主义浪潮。在有限的资源下确保知识传授效率、劳动力质量、选民和官员的素质，以及社会公平。学役制的一句口号对此有所体现：“以学习服役：牺牲少量自由，拯救整个民族”。

影响和争议

在23世纪，学役制引发了广泛的争议，支持观点认为学役制在某些二三线国家捍卫主权和发展权方面的作用不可否认，是“二三线国家为数不多的自主出路之一”。负面观点，特别是来自六国内部，则批评其“对青少年麻木不仁”、侵犯人权，影响社会的全面可持续发展性。

学役制在科国主义内部也极具争议。传统观点往往认为其罔顾社会科学规律，本质上是反科学、反科国主义的，《理工武疯子治国论》等书阐述了这一观点。但也有不少观点强调科国主义理想状况与实践的差异，并强调对于二三线国家在帝国主义围剿下的“两难境地”而言，学役制做为“生存的争扎”，是一个两权相害取其轻的理性决策。

学役制还产生了很多特别的社会影响：